گزارش نهایی کارورزی

 

 

  

 

 

عنوان

گزارش کامل کارورزی1

دانشگاه فرهنگیان اندیمشک امام رضا(ع)

کارورز

علیرضا هوشمندی

رشته تحصیلی

علوم تربیتی

استاد درس پژوهش روایی

استادحمادی

معلم راهنما

خانم رشنو

مدرسه

دبستان شهید مدرس

سال تحصیلی

96-95

 

 

فهرست                                                                                                 صفحه

چکیده...................................................................................................... 4                                                                                                  

مقدمه........................................................................................................5

گزارش خاطره..............................................................................................7   

گزارش فیزیکی.............................................................................................11

گزارش عاطفی.............................................................................................15

گزارش آموزشی...........................................................................................17

شرح وظایف کارکنان مدرسه.............................................................................20

گزارش واقعه نگاری......................................................................................25

گزارش نهایی(نتیجه گیری)..............................................................................26

 

 

چکیده

 

   گزارش حاضر در ارتباط با کارورزی1 باهدف مشاهده­ی تاملی و دقیق موقعیت­های آموزشی و تربیتی، روابط عاطفی و محیط فیزیکی در سطح مدرسه و کلاس درس جهت کسب و توسعه مهارت­های حرفه­ای صورت گرفته است. برای جمع­آوری اطلاعات،  همچنین تفسیر و تبیین آنها از روش­های مشاهده ، مصاحبه و چک لیست و مطالعه منابع علمی مرتبط  استفاده گردیده است.  در این گزارش اطلاعات جمع آوری شده از موقعیت­های  آموزشی تربیتی، روابط عاطفی و محیط فیزیکی در سطح مدرسه و کلاس درس به  صورت نظام مند توصیف شده و با کمک شواهد معتبر مسئله تبیین شده و بر آن مستندات علمی و پژوهشی ارائه شده است. همچنین برای تحلیل موقعیت­های واقعی و انطباق آن با یافته­های نظری خاطره اولین روز کارورزی و مطالعه موردی در قالب پژوهش روایتی تدوین و گزارش شده است جمع آوری اطلاعات جامع از رویدادها و موقعیت­های آموزشی تربیتی مدرسه و کلاس درس وتفسیر و تبیین آنها باعث کسب مهارت­ها و تجارب ارزشمند معلمی گردید.

 

 

مقدمه

همه جوامع انسانی گذشته و حال، علاقه ویژه ای به آموزش داشته اند و برخی محققان گفته اند تعلیم دومین حرفه کُهن است. همه جوامع برای پشتیبانی از فعالیت ها و نهادهای آموزشی منابع کافی اختصاص نمی دهند، اما دست کم به نقش محوری آن ها معترف هستند که دلایلش هم معلوم است، چون نوزادان وقتی به دنیا می­آیند بی سواد هستند و از هنجارها و دستاوردهای فرهنگی جمع یا جامعه ی خود هیچ نمی دانند؛ اما به کمک­آموزگاران، معلمان غیرحرفه ایشان در خانواده و محیط پیرامونشان ظرف چند سال می توانند بخوانند، بنویسند،حساب کنند و به گونه ای فرهنگ پسند رفتار کنند.کارورزی نقطه عطف برنامه تربیت معلم است.هر تجربه آموزشی را که با شغل ترکیب شود، می توان کارورزی نامید و همین ترکیب است که کارورزی را به ابزاری منحصر به فرد برای کنکاش شغلی تبدیل می کند.هیچ جانشینی برای تجربه عملی وجود ندارد. کارورزی ابزاری برای تبدیل تئوری به عمل و همچنین تلاشی برای ایجاد پیوندهایی بین محیط عملی و مراکز آموزشی است. برای انجام کنکاش شغلی نیز کارورزی از بقیه گزینه ها مناسبتر است. واضح است که هرگز نمیتوان از طریق مطالعه یا گفتوگو با افراد مطلع به اطلاعات کافی و مورد نیاز برای کنکاش شغلی دست یافت . کارورزی یک تجربه دست اول و عملی است که به فرد اجازه میدهد بهترین نتیجه گیری ها را درباره ارتباط احتمالی خود و یک زمینه شغلی، انجام دهد. در ضمن کارورزی ممکن است به کارورز مهارت هایی را بیاموزد که دارای آنها نباشد . کنکاش شغلی در طول یک ترم یا در طول فصل تابستان،روش نسبتاً سریع و کم خطری برای کسب اطلاعات درباره یک زمینه شغلی است. این روش به کارورزان فرصت میدهد تا میزان علاقه خود را قبل از آنکه برای چند سال متعهد به انجام آن شوند، بسنجند و یا اینکه بدانند برای وارد شدن به یک زمینه شغلی به چه مهارت ها یا ملزومات آموزشی نیاز دارند. کارورزی حتی باید به کارورزان کمک کند تا بفهمند از چه بخشهایی در یک زمینه شغلی خوششان نمی­آید. تحقق شایستگی های حرفهای در امر تربیت معلم به مرحله کارورزی موکول میشود که مرحلهای برای کسب تجارب میدانی و کلینیکی است.

 

 

گزارش خاطره

شب یکشنبه بود قراربود فردا صبح برای اولین روز به مدرسه بروم صدای سرپرست را  درراهروشنیدم که می  گفت کسانی که کارورزی دارند وقرار است به مدرسه بروند سرویس ساعت هفت ونیم صبح جلوی درب ورودی دانشگاه حاضر می شود.ذوق واشتیاق فراوانی وجودم را فراگرفته بود خیلی حس خوبی داشتم چون قراربود برای اولین روز من  هم به عنوان معلم به مدرسه بروم.ساعت دوازده ونیم  شب بود که گوشیم زنگ خورد ومتاسفانه خبربدی راشنیدم که دیگرخوابم نمی برد تا اینکه اول صبح خوابم برده بود ویه لحظه ازخواب بیدارشدم دیدم هفت وچهل وپنج دقیقه هست استرس تمام وجودم را فرا گرفت چون قراربود ساعت هفت ونیم بیدارشوم که بروم مدرسه. درهمین لحظه  گوشیم زنگ خورد ویکی ازرفیقام بود گفت زود بیا که سرویس داره حرکت می کنه منم که تازه از خواب بیدارشده بودم با عجله لباسم را پوشیدم ودوان دوان رفتم دست وصورتم راهم شستم ولی متاسفانه تا اومدم جلوی درب ورودی دانشگاه دیدم بچه ها نیستند ومنم خیلی اعصابم خورد شد که چرا نتوانستم با بچه ها بروم وبالاخره زنگ زدم به دوستم و آدرس مدرسه ای را که رفتند گرفتم دراین فکربودم که چه کارکنم؟چجوری بروم؟که گوشیم زنگ خورد دیدم یکی از دوستانم هست که او هم به دلایلی نتوانسته بود با بقیه دوستان برود.گفت منتظرمنم باش که لباسم را بپوشم باهم برویم گفتم فقط زود بیا که بایدبرویم کنار جاده ماشین بگیریم برویم مدرسه.رفتیم کنار جاده هرچقدردست بلند کردیم که ماشین بایستد ولی فایده نداشت وهیچ ماشینی برایمان توقف نکرد.درهمین لحظه دیدم که مینی بوسی داره میاد من ودوستم دستمان را بلند کردیم که بایستد وبعد از چند دقیقه ای که کنار جاده بودیم بالاخره مینی بوس برایمان ایستاد. تمام صندلی ها پربود وما اجبارا ایستاده بودیم که خسته کننده بود ولی من احساس خستگی نمی کردم چون تمام فکر وذکرم این بود که زودتر به مدرسه برسم.اول اندیمشک که رسیدیم پیاده شدیم وبا تاکسی به سمت مدرسه ای که قراربود برویم حرکت کردیم وبالاخره با پرس وجوی زیاد مدرسه را پیدا کردیم چون حتی راننده هم آدرس مدرسه را نمی دانست. به سرعت وارد مدرسه شدیم وازمردی که داخل حیاط مدرسه بود سراغ بچه های کارورزی را گرفتم واوگفت که داخل ساختمان هستند مانیز رفتیم وبه آنها ملحق شدیم موقعی که ما رسیدیم مدیر ومعاون که البته بعدا فهمیدیم مدیرو معاون هستند درحال توجیح کردن و دادن توضیحات لازم به بچه ها بوند والبته که استاد هم آنجا بود. به دوستم گفتم شما کی رسیدید اوگفت که ماهم تازه رسیدیم ومعلوم شد که ما فقط چند دقیقه دیر کرده بودیم.

آقای خوشی که مدیر مدرسه بود گفتند وقتی معلم درحال تدریس هست زیاد یادداشت برداری نکنید برای اینکه  معلم استرس نگیرد وحواسش به کلاس باشد.آقای فرصتی هم که معاون مدرسه بود نکات تربیتی لازم را گفتند.هرچند که استاد هم نکات لازم را در کلاس  دانشگاه به ما گفته بود. بعداز اینکه توضیحات لازم را شنیدیم استاد از ما خواست که اسامی خود را روی یک برگ بنویسیم بری اینکه آقای خوشی ما را برای ورود به کلاس گروه بندی کند وهم اینکه ساعت ورود وخروج خود را جلوی اسم خود بنویسیم وامضا کنیم.آقای خوشی گفت که این مدرسه دو شیفت هست که دانش آموزان کلاس های اول،کلاس های دوم وکلاس های سوم شیفت صبح ودانش آموزان کلاس های چهارم وپنجم شیفت ظهرهستند.

ساختمان دوطبقه ای مدرسه دارای 13کلاس بود که پنج کلاس اول،چهارکلاس دوم وچهارکلاس سوم.آقای خوشی گفت که بعضی از کلاس ها کوچکترهستند وفضای کمتری دارند که باید تنها یک نفر وارد این کلاس شود وبعضی از کلاس ها که فضای بیشتری را در برمی گیرند دونفر وارد کلاس می شوند. آقای خوشی اسامی بچه ها را دونفر دونفرصدا می زد وبه داخل کلاس می فرستاد. چندنفراز بچه ها را فرستاد داخل کلاس وبه بقیه گفت که زنگ اول الان تمام می شود وفرصت نیست که الان شما را بفرستم داخل کلاس.گفت بروید داخل حیاط مدرسه زنگ دوم که شروع شد شما را می فرستم سرکلاس.من وچند نفر از دوستانم رفتیم داخل حیاط وکناردیوار تکیه زدیم. به دوستم گفتم برویم آب بخوریم؟ گفت بله درهمین لحظه دیدم زنگ استراحت به صدا در آمد وبچه ها هم آمدند داخل حیاط و داشتند دنبال هم می دویدند وخیلی هم خوشحال بودند. منم هم خوشحال بودم وهم ناراحت خوشحال بخاطر اینکه اولین روز کارورزی وحس معلمی را داشتم وناراحت بخاطراتفاقی که افتاده بود برایم وباعث شدتا به سرویس نرسم.

من ورفیقم بین بچه ها قدم می زدیم وبا بچه ها عکس می گرفتیم زنگ به صدا درآمدودانش آموزان رفتند سرکلاس چند دقیقه بعد آقای خوشی به ما گفت که طبقه اول چند کلاس بیشتر نیست برویم طبقه دوم که شما را بفرستم کلاس. اسامی را دونفردونفرصدا می زد وبه کلاس می فرستاد.من ویکی از دوستانم وارد کلاس دوم شدیم وقتی که وارد کلاس شدیم خانم معلم به ما خوش آمد گفت وگفت آخرکلاس صندلی خالی هست ماهم رفتیم آخرکلاس نشستیم.بچه ها زنگ دوم قرآن داشتند ومعلم داشت تشدید کار می کرد.من هیچ کاری جزمشاهده نمی توانستم انجام دهم.بچه ها سرکلاس خیلی شلوغ می کردند ومعلم به آنها گفت که بچه ها مهمان داریم کاری نکنید که اذیت شوند.داخل این کلاس شیفت صبح کلاس دوم وشیفت عصرکلاس پنجم بودند دانش اموزان این کلاس 28نفربودند و30 صندلی و15نیمکت داخل کلاس وجوداشت. رنگ کلاس تقریبا سبزروشن ودارای 6مهتابی که البته یکی از مهتابی ها سوخته بود. داخل کلاس 2پنکه سقفی و1کولرگازی وجودداشت. پس ازپایان زنگ دوم من رفتم پیش خانم معلم وخسته نباشید گفتم وپس ازآن رفتم داخل حیاط پیش دوستانم.وقتی از کناردانش آموزان رد می شدیم می گفتند آقا سلفی بگیریم وچند تا عکس گرفتیم.زنگ سوم به صدا درآمد ورفتیم سرکلاس بچه ها این زنگ املا داشتند ومعلم داشت املا می گفت من یه لحظه متوجه شدم که یکی ازدانش آموزان زوتر ازآن چیزی که معلم می گوید می نویسد وبرایم جالب بود گفتم عزیزم اسمت چیه گفت امیرعلی گفتم امیرعلی توازکجا میدونی معلم میخواد جی بگه که زودتر می نویسی گفت درس را حفظ کردم منم گفتم آفرین.

پس از اینکه معلم املا را گفت به چند نفرازبچه ها گفت که دفترها را جمع کنند بعدش خانم معلم مرا صدا زد وگفت که یکی از بچه ها عقب افتاده ادامه املا را بگو تا بنویسدمنم گفتم چشم.این زنگ هم تمام شد وزنگ بعد یعنی زنگ چهارم که فارسی داشتند خانم معلم به من ورفیقم گفت که املا را تصحیح کنیدماهم که قراربود کارورزی یک فقط مشاهده تاملی داشته باشیم وهیچ کاردیگری انجام ندهیم ولی بخاطراحترام قبول کردیم وبادوستم شروع به تصحیح کردن دفتراملا دانش آموزان شدیم.زنگ چهارم هم به پایان رسید ازکلاس اومدم بیرون یکی از دوستانم که کلاس کناری بود گفت برویم جلوی اسم خودمان امضاکنیم که بعدش برویم دانشگاه وپس ازاینکه امضا کردیم بامدیرومعاون وچندنفراز معلمان خداحافظی وبه سمت دانشگاه حرکت کردیم وقتی که رسیدیم دانشگاه همه ی بچه ها ازاولین روزکارورزی برای یکدیگرتعریف می کردند وهمه خوشحال بودند. 

  

گزارش فیزیکی

تحلیل فضای اطراف مدرسه:

 اطراف مدرسه بیشتر ساختمانها شامل منازل و آپارتمانهای مسکونی متعلق به شرکت راه آهن می باشد که شرایط مناسبی را برای احداث مدرسه فراهم کرده است  مصلای نماز جمعه در همسایگی دیوار به دیوار مدرسه قرار دارد که  می توان از ظرفیت های آن برای آموزش مسایل دینی  و همچنین شرکت در مسایل مذهبی وملی استفاده کرد یک کتابخانه در نزدیکی مدرسه قرار دارد که می توان از آن برای توسعه ی کتاب خوانی وسایر برنام های فرهنگی می توان استفاده کرد.

وضعیت کلاس ها:

نور: با توجه به وجود دو پنجره در هر کلاس و همچنین استفاده از6 عدد لامپ مهتابی دوتایی که چشم را اذیت نمیکنند،  کلاسها از نور مناسبی برخوردار بودند.

نیمکتها:

نیمکتها به آنها اجازه ی نشستن به طور صحیح را می داد واز این نظر دانش آموزان هیچ مشکلی نداشتند.  

پرده ها:  

 پردهها دارای ابعاد و رنگ مناسب بودند و مانع از ورود نور آزار دهنده به کلاس می شدند، اما باعث تاریکی کلاس ها نمی شدند.   

 سیستم هوشمند:  تمامی کلاس ها دارای سیستم هوشمند بود اما فقط برای نمایش کتاب درسی استفاده  می شد واستفاده ی دیگری از آنها در تدریس مشاهده  نمیشد.

رخت آویز:

 تعداد رخت آویزها در کلاس 15 عدد بود که با تعداد 31 دانش آموز تناسب نداشت ونیاز است که رخت آویز اضافه شود.        

کمد و قفسه :  در کلاس دوکمد بود که کاردستی دانش آموزان  در آن قرار داشت.

سیستمهای سرمایشی وگرمایشی : کلاس ها دارای  دوپنکه سقفی ودو کولربودند که یکی پنجره ای ودیگری اسپلیت بود که موقع گرما خنک کننده بودند ودرموقع سرما کولر اسپیلت گرم کننده بود.                                                                                                       

دیوارها:  دیوار ها دارای 120 سانتی متر سنگ به رنگ روشن بوده و باقی آن دارای رنگ آبی کمرنگ  بودند و چشم را خسته نمیکردند. دربعضی از  کلاس ها یک ساعت دیواری بود و در جلو کلاس بالاتر از تخته کلاس تصویرامام خمینی (ره) ومقام معظم رهبری  نصب بود وهمچنین برنامه ی کلاسی در جلو کلاس نصب بود. 

وضعیت اتاق های اداری:

دفتر مدیر با توجه با استاندارد ها دفتر مدیر باید 16 متر باشد که در این مدرسه متراژ دفتر مدیر مدرسه مناسب با فعالیتهای ایشان بود و ایشان از تمامی فضاها در اتاق خود به خوبی استفاده کرده بودند.

نمازخانه  :

   اندازه ی نمازخانه با توجه به تعداد دانش آموزان بسیارمناسب بود وامکان اقامه نماز جماعت برای تعدادزیادی از دانش آموزان فراهم بود و همچنین فرشهای سجاده ای کف نمازخانه فضایی عالی را فراهم کرده بود.

وضعیت سرویسهای بهداشتی و آبخوری:

سرویس بهداشتی:

 سرویس بهداشتی به اندازه ی دوپله ی سی سانتی ازسطح حیاط بالاتراست وشامل ده توالت،ده دستشورودوجا مایعی میباشد.درسرویس ها آهنی است.دوآیینه هم روی دیوارنصب است.

آبخوری ها:

ارتفاع آبخوری ازحیاط سی سانتی متراست که دارای دوپله ی پانزده سانتی می باشد دوآبسردکن دروسط که بالوله ازداخل دیواربه دوازده شیرآب متصل است آبخوری تماما سرامیک شده است.

وضعیت راهروها و راه پله :

موزاییک ها : موزاییک ها فرسوده و لیز نبودند و هنگام راه رفتن برای دانش آموزان مشکلی ایجاد نمی کردند.

پله ها :

 در وسط سالن طبقه ی اول و روبروی در ورودی قرار داشت که ابتدا 10 پله بالا میرفت وسپس دو شاخه می شد وهر کدام از شاخه ها 8 پله دیگر بالا می رفت وبه  دو طرف سالن طبقه ی دوم ختم می شد . در وسط سالن طبقه ی دوم راه پله ی دیگری بود که به پشت بام منتهی می شد  که برای ایمنی دانش آموزان در ورودی پله ها قفل بود .سطح وارتفاع پله ها بسیار متناسب بود .

کپسول آتش نشانی در هر طبقه دو کپسول  آتشنشانی بزرگ وجود داشت.

وضعیت حیاط مدرسه:

کف : کف حیاط آسفالت بود و خط کشی صف صبحگاهی و زمین فوتبال و بسکتبال در آن  انجام شده بود که این کار باعث افزایش اشتیاق دانش آموزان برای ورزش کردن می شود و  همچنین در صف صبحگاهی نظم رعایت میشود.البته فضایی بین ساختمان کلاس ها وسالن ورزشی بود که با کاشی مخصوص پیاده رو پوشانده شده بود.

سطل زباله تعداد و اندازه های سطل های زباله مناسب بود و فضای زیبا و پاکیزهای را ایجاد کرده بود.

دیوارها شامل نقاشیهای رنگارنگ و شاد و مرتبط با مدرسه بود و همچنین ابیاتی پندآموز  بر دیوار ها نوشته شده بود که تاثیر مثبتی در روحیه دانش آموزان میگذارد.

بوفه طبق استانداردها بوفه باید 1 متر باشد و این در صورتی است که در این مدرسه بوفه 9متر  است و نیاز های انش آموزان را برطرف میکند.

درب مدرسه  دربی سفید با حاشیه های نارنجی داشت، سردر بزرگی که نوشته بود دبستان شهید مدرس ودر کنار آن و در سطحی پایین تر تابلوی کوچکی بود که نام دبستان پسرانه آیت‌الله کاشانی حک شده بود قرار داشت دواتاق دردوطرف آن که یکی از آنها درکوچکی داشت و برای عبور ومرور افراد به خارج مدرسه استفاده می شد ودیگری نقش انبار برای خدمت گذار را داشت . درب ورودی مدرسه بسیار بزرگ بود ودر صورت نیاز ماشین های بزگ هم میتواند وارد حیاط مدرسه شود.(مثال ماشین آتشنشانی)

نگرشهای دانشجوی کارورز :

این مدرسه در کل با استانداردها تطابق داشته و مسئولین مدرسه فضاها را در حد توان خود برای دانش آموزان مناسب سازی کرده اند.

 

گزارش عاطفی

 

تبیین  روابط  متقابل مدیرومعلمان:

مدرسه ی  موردنظرمدرسه ای بود که تمام عوامل وکارکنان آن دارای روابط عاطفی کاملا صمیمانه نسبت به هم بودند.اتاق مدیربا اتاقی که برای استراحت معلمان بودجدابودکه مدیراین مدرسه بیشتردراتاق معاونین بود ومدیررابطه ی خیلی صمیمانه با معلمان داشت.رابطه­ی مدیرباسایرکارکنان ازجمله خدمه مدرسه هنگام پذیرایی بسیارخوب ودوستانه بود.مدیردبستان شخصی مدبر، بسیارخونسردوصبور،آشنا به اموراداری آموزشی می باشد.نحوه ی برخورد وی بامعلمان بسیارصمیمانه ودر چهارچوب قوانین اداری است. در زنگ های تفریح که معلمان، معاونین ومدیر گرد هم می ایند در خصوص مسائل مختلف با هم به بحث و گفتگو می نشینند و مشاهده میشود که گاهی نیز با هم شوخی و مزاحی مختصر نیز دارند. البته این رابطه صمیمی و متقابل بین مدیر و معلمان باعث نمی شود که خط مشی ها و قوانین زیرپا گذاشته شوند و گاها مشاهده می شود که مدیر با جدیت تمام با مسائلی همچون دیر امدن معلمین به مدرسه و کلاس و همچنین تکثیر بیش از حد کاغذ و مسائلی دیگر از این قبیل تذکراتی میدهد و برخورد میکند.

تبیین روابط متقابل معلم ودانش آموزان:

در این مدرسه به ویژه پایه اول که در متن کار ما قرار دارد، رابطه ی معلم با دانش آموز از راه های مختلفی انجام می شود از جمله سلام و احوال پرسی در اغاز کلاس، پرسش های کلاسی، اموزشی که می دهد، بحث و گفتگو های کلاسی،تشویق و تنبیهات که از سوی معلم بر دانش اموزان اعمال می شودو... مثلاً وقتی دانش آموزی به نام علی خطاهای مکرری انجام داد معلم به او اعلام کرد که هنگام زنگ ورزش حق ندارد همراه دوستان خود به حیاط برود و باید تمام زنگ را در کلاس بنشیند. دانش آموزان نیز در ارائه تکالیف ، هنگام پاسخ دادن به سوالات معلم و همچنین از طریق سوالاتی که از معلم خود می پرسند روابط مطلوبی با او ایشان برقرار می کنند. گاهی این روابط از حد مدرسه نیز فراتر می رود مثلا هنگامی که دانش اموز معلم خود را در بیرون از مدرسه می بیند به گرمی از او استقبال می کند. به طور کلی دانش اموزان ابتدایی برای معلمان خود احترام بسیاری قائلند و در واقع او را می پرستند و این موضوع باعث می شود بین انها روابط صمیمی و احترام انگیزی وجود داشته باشد.

تبیین روابط عوامل اجرایی بادانش آموزان:

مدیر مدرسه بر خلاف معاونین که تقریبا با دانش اموزان رفتار زیاد آزادی دارند با جدیت بیشتری با آنها برخورد می‌کنند و به نظم انها توجه زیادی می‌کند و دانش آموزان نیز طبق پیش بینی به مدیر علاقه کمتری نسبت به معاونین نشان می‌دهند.

تبیین روابط دانش آموزان با یکدیگر:

دانش اموزان این مدرسه طبیعتا مانند دیگر مدارس با هم روابط دوستانه و صمیمی ای دارند و این رابطه در دانش اموزان هم کلاسی و هم پایه بیشتر به چشم می خورد به طوری که مشاهده می شود دانش اموزانی که روی یک نیمکت می نشینند در امور درسی به یکدیگر کمک می کنند، وسایل اموزشی خود را در اختیار دوست خود قرار میدهند، در زنگ های تفریح با هم صبحانه میخورند، با هم بازی می کنندو ...معلمان نیز برای اینکه این روابط فقط بین دانش اموزان هم نیمکت نباشد هر هفته جای انها را عوض میکند تا این روابط بین همه دانش اموزان شکل بگیرد و می‌توان گفت این تدبیر موجب شده تا روابط متقابل مطلوبی بین دانش اموزان هم پایه ایجاد شود. و اما تنش هایی نیز در روابط متقابل بین دانش اموزان هم پایه که اینجا پایه اول مد نظر می‌باشد، مشاهده می شود که این تنش ها در روابط بیشتر جنبه ابتدایی خود را دنبال می‌کند و درگیری ها کمتر از یک دقیقه به طول می انجامد و  نتیجه ان فراموش کردن سریع این درگیری ها می‌باشد.

گزارش آموزشی

     به عبارت ساده، تدریس یعنی انتقال مهارت ها، دانش، نگرش ها و ارزش ها که در برگیرنده ایجاد یا لااقل تسهیل تغییرات در فراگیرنده می باشد. تدریس را می توان با گفتن و متقاعد کردن، با نشان دادن و نمایش دادن، با هدایت و رهبری کردن تلاش­های فراگیرنده، یا با ترکیبی از این روش ها انجام داد. ممکن است فقط مستلزم توانایی­ها، دانش و مهارت های معلم باشد؛ یا ممکن است در آن از مواد آموزشی تدوین شده، (مثل فیلم، نرم افزار کامپیوتری) افراد مرجع، یا استعدادها، مهارت­ها و اطلاعات پیشاپیش موجود در میان فراگیرندگان مدد گرفته شود. بعضی پژوهشگران می گویند که بهتر است تدریس را فعالیتی برای حل مسئله دانست.

در روز یک شنبه 12 آذرماه با یک دنیا امید و آرزو و سرشار از هیجانی نگفته همراه با احساسی جدید از جنس معلمی برای  مشاهده جنبه­های آموزشی جهت رفتن به مدرسه ی شاهد ولایت آماده می شدم. ساعت 14:30 من و همکار عزیزم آقای وحید عسگرزاده وارد کلاس چهارم شدیم.

زنگ دوم، آموزش ریاضی

 هنگامی که وارد کلاس شدم، معلم کلاس(خانم کلانتریان) با چهره ای خندان از ما استقبال کردند. خانم کلانتریان از روش­های نسبتاً خوب کلاسداری استفاده می کرد. نحوه­ی ارتباط وی با دانش آموزان به نحوی بود که بدون استفاده از هر نوع تنبیه بر کلاس مسلط بود. این کلاس  زنگ دوم ریاضی (درس جدید، ساده کردن کسرها) داشتند معلم برای درس جدید از همه ی دانش آموزان استتفاده می کرد و از همه­ی دانش آموزان سوال می­کرد خانم معلم با شور و شوق خاصی تدریس می داد وهمه دانش آموزان به درس گوش می دادند. خانم معلم بسیار سخت کوش و با تلاش بود وبا انگیزه ی بسیار بالایی مطالب درسی را برای دانش آموزان تدریس می کرد و می­توان حدث زد که این خانم معلم، دلسوز و بی شک انسانی فرهیخته و دارای روحیه پرورش همنوع می­باشد. آموزگار از وسایل کمک آموزسی خیلی ساده مثل برگ کاغذ استفاده می­کرد در پایان، تمرین­های کتاب را روی تخته می­نوشت و خودش به دلخواه یکی از دانش آموزان را انتخاب می­کرد تا جواب دهد و از همه­ی دانش آموزان استفاده می­کرد و هر کدام که بلد نبود راهنمایی می­کرد تا خودش جواب را پیدا کند.

زنگ سوم، ورزش

بچه ها با راهنمایی و هدایت معلم ورزش ابتدا به مدت 15 دقیقه به کار نرمش و گرم کردن طبق معمول پرداختند وبعد شروع به بازی کردند. بازی بچه ها هندبال بود و به نظر قوانین آن قبلا توسط معلم گفته شده بود چون قوانین را به خوبی رعایت می کردند. و معلم هم به نظر معلم آگاه و خوبی می آمد ودرحین بازی کردن خودش به کار داوری می پرداخت و نکات و تذکرات لازم را گوشزد میکرد.

زنگ چهارم، فارسی بخوانیم

شیوه ای که معلم در آموزش این درس به کار می بردند برای من بسیار جالب بود. ابتدا معلم یک توضیح کلی در مورد داستان درس میداد و سپس دانش آموزان بدون هیچ گونه صدایی و فقط با چشم شروع به خواندن یک دور از درس میکردند سرانجام از یک دانش آموز درخواست کرد که پا تخته برود و این درس را برای بقیه دانش آموزان مانند قصه خوان­ها بخواند تا پس از آن هرکدام از دانش آموزان می بایست پس از اتمام درس با کمک هم به سوالات پایانی درس پاسخ میدادند  . آموزگار در حین تدریس تاکید فراوانی داشت که دانش آموزان منزوی و گوشه­گیر نیز در فرایند یادگیری و آموزش مشارکت فعال داشته باشند. در پایان کلاس تکالیفی را به دانش آموزان جهت انجام دادن در خانه محول می کرد تا درس مورد نظر را بهتر یاد بگیرند. معلم به گونه ای با دانش آموزان رفتار می کرد که نشان می­داد همه­ی دانش آموزان را دوست دارد و برای اینکه با آن­ها صمیمی­تر شود بیشتر اوقات آن­ها را به اسم کوچکشان صدا می­زد. دانش آموزان نیز علاقه ی بسیار زیادی به معلم خود نشان می دادند.

در همین کلاس چند دانش آموز بیش فعال وجود داشت که مدام سر کلاس فعالیت داشتند و سر جای خود نمی نشتندو خانم کلانتریان داعم آنها را مشغول می­کرد.

به نظر من آموزگار موفق کسی است که بداند راز آموزش در دبستان در سه کلمه نهفته است :

تکرار ... تمرین ... بازی ...

و لذت بخش ترین لحظه برای او لحظه ای است که این آموزش و پرورش در دانش آموز موثر واقع شود.

این بود شیرین ترین خاطره ی خاطره ها . . . .

 این چنین بود که سهراب گفت :

زندگی ، وزن نگاهی است که در خاطره ها می ماند

  من دلم می خواهد

  قدر این خاطره را دریابیم

 

  

شرح وظایف کارکنان مدرسه

 

شرحوظایفمدیردبستان

الف- وظایفآموزشیوپرورشی:

کلیه کارھا و اقداماتی که در محیط مدرسه انجام می پذیرد زیر نظر مدیر مدرسه خواھد بود و مدیر مدرسه از نظر حسن اجرای امور پرورشی، آموزشی و اداری در مقابل اداره آموزش و پرورش محل مسئولیت تام دارد و وظایف او بشرح زیر می باشد:

1- نظارت بر حسن اجرای برنامه ھا و فعالیتھای فوق برنامه و مراقبت در پیشرفت امور آموزشی، پرورشی و اداری مدرسه بر مبنای برنامه ھای مصوب.

2- ھدایت و ھمکاری با کارکنان آموزشی و اداری در حسن اجرای برنامه ھا و وظایف مصوب و راھنمایی آنان در جهت ھماھنگ ساختن فعالیتھای روزانه و نیل به کیفیت مطلوب جریان کار آموزشی، تربیتی و اداری مدرسه.

3-اقدام به تشکیل شوراھا بویژه شورای معلمان و گروه ھای آموزشی، پرورشی و نظارت مستقیم بر فعالیت آنان از طریق شرکت مستمر در جلسات مربوط و ارسال پیشنھادھای ارائه شده به اداره متبوع جهت اقدام لازم.

4- تشکیل جلسات عمومی اولیاء دانش آموزان و کلاسھای آموزش خانواده برای آنان.

5- اقدام به تشکیل انجمن اولیاء و مربیان کشور در جلب مشارکت اولیاء دانش آموزان در انجام امور واحد آموزشی و تشکیل جلسات وانجام فعالیتھای مربوط به آن بر طبق اساسنامه و دستورالعملھای صادره از طرف وزارت آموزش و پرورش و نظارت برحسن اجرای وظایف انجمن اولیاء و مربیان.

6-حضور در کلاس درس معلمان ومربیان ومشاھده روش کارو تدریس آنان و مشاوره برای اصلاح پیشبرد روش ها.

ب- وظایف اداری

1-ثبت نام به موقع دانش آموزان براساس آئین نامه ھا و دستورالعمل ھای ابلاغ شده.

2- پیشنھاد سازمان آموزشی، پرورشی و اداری مدرسه حداقل یک ماه قبل از شروع سال تحصیلی به اداره آموزش و پرورش محل با توجه به درجه مدرسه و ضوابط مصوب سازمانی.

3- تقسیم کار با توجه به شرح وظایف افراد و تنظیم برنامه کار هفتگی کلاسھا و ابلاغ به موقع آن به معلمان و دانش آموزان.

4- ابلاغ مفاد آئین نامه ھا و شرح وظایف معلمان و کارکنان و بخشنامه ھا و دستورالعمل ھای  واصله به افراد ذیربط و نظارت و مراقبت کامل در اجرای آنها.

5-رسیدگی به حضور و غیاب کارکنان و ثبت آن در دفتر مربوط و اعلام به موقع غیبت آنان به اداره آموزش و پرورش متبوع و کوشش در اداره کلاس ھا در صورت غیبت معلمان با ھمکاری معاون و دیگر معلمان و مربیان.

6- حضور در مدرسه حداقل نیم ساعت قبل از شروع کار مدرسه و عدم خروج از آن مادامی که تمام دانش آموزان و کارکنان خارج نشده اند مگر در موارد ضروری و استثنائی.

7-دایر نگهداشتن مدرسه در ایام تعطیلات فصلی طبق مقررات و دستورالعمل ھای صادره از وزارت آموزش و پرورش.

شرحوظایفمعلمدبستان:

شاغل این پست با رعایت اصول و موازین شرعی و اسلامی زیر نظر مدیر مدرسه وظایف مشروحه زیر را انجام می دهد :

1- کوشش و اهتمام در بوجود آوردن محیطی کاملا آموزنده و پرورش دهنده در کلاس منطبق با موازین و معیارهای اسلامی به طوری که زمینه شکوفا شدن استعدادهای فطری و خدادادی دانش آموزان از هر جهت فراهم باشد.

2- کوشش در ایجاد روحیه نظم و ترتیب و دقت و همکاری و تعاون در دانش آموزان و علاقمند نمودن آنان به تحقیق و تفحص.

اجرای برنامه های آموزشی – پرورشی مصوب تدریس به موقع کلیه مواد برنامه طبق جدول ساعات کار هفتگی و با زمان بندی سالانه و اهتمام در بهبود کیفیت آموزشی از طریق بکارگرفتن شیوه ها و روشهای جدید تدریس با استفاده از وسایل کمک آموزشی و تهیه طرح درس.

3- فراهم کردن موجبات ارزشیابی به موقع از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و تجزیه و تحلیل نتایج آنان و شناسایی علل پیشرفت یا عدم پیشرفت تحصیلی و سعی در تقویت نقاط قوت و اتخاذ تدابیر لازم جهت رفع نقاط ضعف یادگیری دانش آموزان.

4- انجام ارزشیابی های تشخیصی، تدریجی، توصیفی و پایانی برابر آئین نامه ها و دستور العمل های مربوط.

5- دقت در برگزاری امتحانات شفاهی و عملی دانش آموزان.

6- تصحیح دقیق اوراق امتحانات دانش آموزان اعم از داخلی یا نهایی برحسب مورد برابر دستور عمل های صادره از سوی آموزش وپرورش.

7- رسیدگی مستمر به تکالیف دانش آموزان و سعی در حسن خط و بهبود کار آنان.

شرحوظایفخدمتگزاردبستان

1- حضور در محل خدمت حداقل یک ساعت قبل از شروع کار رسمی مدرسه و خروج از آن پس از پایان ساعات کار اداری و تنظیف کامل اطاقها و محوطه محل کار براساس تقسیم کار در تمام اوقات مقرر ضمن سال و در تابستان و انجام دیگر وظایف.

2-مراقبت در تمیز نگه داشتن دائمی کلاسها و سالنها و سرویس های بهداشتی و حیاط واحد آموزشی براساس تقسیم کار.

3- مراقبت در حفظ و نگهداری لوازم و اثاثیه واحد آموزشی و دادن گزارشهای مربوط به آن در صورت لزوم.

4- گزارش به موقع به مسؤولان مدرسه در مورد اماکن و تأسیسات واحد مربوط به شغل که از حیث تعمیرات نیاز فوری به اصلاح یا ترمیم دارند.

5- مراقبت در حفظ شرایط ایمنی از لحاظ ورود و خروج اشخاص و بازدید و کنترل مواردی که ممکن است به بروز حوادثی منتهی شود.

6- همکاری با اولیاء مدرسه و متصدیان دفتری در کلیه امور مربوط به اداره مدرسه در ارتباط با وظایف مقرر.

شرحوظایفمعاونآموزشی

1- همکاری و ایجاد تعامل با سایرمعاونین و کارکنان مدرسه جهت اجرای صحیح وظایف آنان و بهبود امور و افزایش بهره وری در مدرسه.

2- همکاری ومشارکت با سایر کارکنان، دانش آموزان و اولیای آنها در بهره گیری از امکانات و ظرفیتهای داخل و خارج از مدرسه.

3- همکاری با سایر کارکنان مدرسه درجهت اجرای صحیح و به موقع برنامه ها و فعالیت های آموزشی و پرورشی مدرسه براساس ضوابط و مقررات.

4- همکاری و مشارکت با مدیر و سایر کارکنان در ایجاد محیطی آموزنده و پرورش دهنده برای شکوفایی استعدادهای  مختلف دانش آموزان متناسب با تفاوت های فردی آن ها.

5- همکاری در تهیه و تنظیم برنامه سالانه آموزشی، تربیتی و اداری مدرسه و اجرای شایسته آن با رعایت ضوابط و مشارکت اولیاء، کارکنان، دانش آموزان.

6- همکاری با مدیر مدرسه در تهیه و تنظیم برنامه هفتگی و مدیریت بر اجرای منظم و دقیق برنامه.

7- تهیه و تنظیم تقویم اجرایی از فعالیت ها و وظایف محوله به منظور افزایش بهره وری.

8- برنامه ریزی ، اقدام و تسهیل ایفای نقش مؤثر آموزشی و تربیتی معلمان در فرایند یاددهی - یادگیری به منظور توسعه مهارتهای زندگی مبتنی بر اخلاق و رفتار اسلامی.

9- نظارت مستقیم در مراقبت بر رفتار ، کردار و حضور و غیاب دانش آموزان براساس آیین نامه انضباطی مصوب.

شرحوظایفمعاون پرورشیمدارس

1- برنامه ریزی با تکیه بر روشهای نوین پرورشی مبنی برساخت های پرورشی به منظور ایجاد فرصت های مناسب در مدارس.

2- تهیه و تدوین برنامه سالانه و تقویم اجرایی آن.

3- برگزاری واقامه نماز جماعت با مشارکت فعال دانش آموزان و سایرکارکنان مدرسه.

4- همکاری، هماهنگی و تعامل با مدیر و سایر همکاران آموزشی و پرورشی مدرسه برای انجام وظایف محوله در  چارچوب پست مورد تصدی.

5- همکاری با مدیر و معاون آموزشی و سایر در خصوص اولویت بندی و تدوین برنامه ها و پیش بینی منابع مورد نیاز فعالیتهای تربیتی با توجه به نیازها و ویژگی های دانش آموزان جهت ارائه و تصویب در شورای مدرسه.

6- همکاری با مربی پرورشی و تربیت بدنی مدرسه و سایر همکاران در تهیه برنامه های فوق برنامه دانش آموزان (اردوها ،  بازدیدها، نشست های دانش آموزی ، مسابقات و... ) و پیشنهاد به مدیر مدرسه جهت انجام مراحل قانونی و اخذ مجوزهای مورد نیاز و تامین منابع لازم.

7- تقویت حس مسئولیت پذیری دانش آموزان در برابر خود و دیگران از طریق مشارکت آنان در فعالیتهای مختلف.

شرح وظایف معاون اجرایی

وظایف شاغل این پست به این شرح می باشد:

1-همکاری  با مدیر و سایر معاونین در فراهم سازی زمینه لازم جهت تحقق بخشیدن به اهداف مصوب دوره یا دوره های تحصیلی با همکاری و مشارکت کارکنان و دانش آموزان و والدین آنها و با بهره گیری از امکانات و ظرفیت های داخل و خارج مدرسه.

2-ایجاد محیطی آموزنده و پرورش دهنده برای شکوفایی استعداد های مختلف دانش آموزان متناسب با تفاوت های فردی آنها.

3-همکاری درجهت ایجاد هماهنگی بین عوامل انسانی مدرسه جهت اجرای صحیح و به مموقع برنامه ها و فعالیت های آموزشی بر اساس ضوابط و مقررات.

 

 

 

گزارش واقعه نگاری

پس از زنگ تفریح که به همراه خانم رشنوبه کلاس رفتم، متوجه چیز عجیبی شدم گویا دو نفراز دانش آموزان در زنگ تفریح با هم تنشی داشته بودند و سبب درگیری آنها شده بودکه به محض ورود به کلاس با صحنه ی گریه کردن یک دانش آموزمواجه شدیم خانم رشنوکه دربرخورد با این صحنه بسیار ناراحت شده بود و آهسته و با صدایی آرام با دانش آموزان صحبت می کردو از آنها خواست تا قضیه را توضیح داده و دلیل زد و خورد میان دو دانش آموز را شرح دهندیکی از دو دانش آموز برای توضیح به خانم معلم به پای تخته سیاه آمد و قضیه را شرح دادو دانش آموز دیگر هم با چهره ای خشمگین به او نگاه می کردپس از اتمام توضیحات دانش آموز معلم از دانش آموز دیگر نیز خواست تا به پای تخته آمده و به دانش آموزان گفت که از یکدیگر عذر خواهی کنندو چون در صحبت هایش به دانش موزان می گفت که در این نوع تنش ها هر دو طرف مقصر اندو کار اشتباهی کرده اند و روی یکدیگر را ببوسندو به این قضیه خاتمه دهند. و پس از آن خانم رشنودرباره ی این مسائل به دانش آموزان توضیح داده و برای آنها نکات اخلاقی را متذکر شده و حتی آیات و روایاتی را از قرآن کریم و ائمه ی اطهار خواند تا دانش آموزان به زشتی کار خود پی ببرند و این کار را تکرار نکنند در پی همین قضیه خانم رشنوکل ساعت را به این مسئله ی به وجود آمده اختصاص دادند و به نظرایشان گذاشتن وقت برای تربیت اخلاقی دانش آموزان بسیار مهمتر از تربیت دانشی آنها خواهد بود وبرای جلوگیری از ناهنجاری های اجتماعی می بایست از همین سن کودکی با دانش آموزان کار شود..

 

 

نتیجه‌ گیری کارورزی

 

کارآمد شدن‌ دانشجویان‌ در هر زمینه ‌ای و همچنین مهیا کردن آنها برای اشتغال ‌، چیزی ‌فراتر از آموخته‌ های ‌نظری‌ کلاس‌ درس‌ را می‌طلبد و نتایج‌ مثبتی‌ که ‌ازهمپاشدن‌ علم ‌با عمل‌ حاصل‌ می‌شود بر هیچ‌ کس‌ پوشیده‌ نیست‌. کارورزی به دانشجویان فرصت می‌دهد تا به بهترین نحو از یک محیط کاری عینی تجربه کسب کنند. امروزه در جهان، کارورزی‌ بهترین گزینه برای انجام کنکاش شغلی به شمار می‌رود.

در واقع کارورزی یک تجربه دست اول و عملی است که به دانشجویان اجازه می‌دهد بهترین نتیجه گیری‌ها را درباره ارتباط احتمالی خود و یک زمینه شغلی انجام دهند. از همه مهمتر اینکه کارورزی می‌تواند به دانشجویان مهارت های شغلی مهمی را همانند برقراری ارتباط، تعهد کاری، وقت شناسی، حل مساله، کارگروهی، خود مدیریتی، برنامه ‌ریزی و سازماندهی و آشنایی با فن‌آوری بیاموزد که امروزه برای شاغل شدن بسیار واجب و ضروری هستند. اما متأسفانه کارورزی در سیستم آموزش عالی کشور ما چندان از سوی دانشجویان جدی گرفته نمی‌شود. به نظر می‌رسد دلیل این امر عدم آشنایی دانشجویان با ضرورت آمادگی شغلی در دوران دانشجویی و عدم اطلاع از نقش حیاتی کارورزی در آمادگی شغلی باشد. همچنین به نظر می‌رسد در حال حاضر دفاتر ارتباط با صنعت دانشگاه‌ها که مسئول تسهیل امر کارورزی هستند، هنوز درک صحیح و کاملی از مفهوم کارورزی ندارند. به همین دلیل است که اکثر کارورزان ما ابتدایی‌ ترین اصول و مقررات محیط کار نظیر نحوه برخورد با مجموعه کارمندی و کارگری را نمی‌دانند و در نتیجه قادر به استفاده بهینه از این دوره حیاتی نمی‌باشند.

بطور کلی احساس نیاز عامل مهمی برای به حرکت درآمدن و به حرکت درآوردن است. اگر دانشگاه از طریق دفاتر ارتباط با صنعت این احساس نیاز را در دانشجو بوجود بیاورد که برای ورود به بازار کار باید آنچه را که در اینجا بصورت تئوری می‌آموزداجرا کند آن وقت دانشجو قدر هر ثانیه دوره کارورزی خود را خواهد دانست، زیرا او نیاز را حس کرده است. چنین دانشجویی وقت و انرژی زیادی صرف می‌کند و مصمم است تا گوی سبقت را از دیگران برباید تا شغل شایسته‌ ای پیدا کند و در آن موفق شود. درحقیقت دانشجویانی که از یک سو بنیه علمی خود را تقویت می‌کنند و از سوی دیگر خود را از نظر عملی و کاربردی آماده می‌کنند، به راحتی وارد بازار کار می‌شوند و حتی حاضر به کار کردن با حقوق‌ها و دستمزدهای پایین نیستند. ‌

با بررسی‌های ‌انجام‌شده‌ توسط ‌محققان، به ‌نظر می‌رسد که ‌برای ‌انجام ‌یک‌ کارورزی‌ صحیح‌ و مؤثر عواملی ‌همچون ‌مدیریت‌، برنامه ‌ریزی‌ صحیح‌، نوع‌ کارارائه‌ شده ‌به‌ کارورز،میزان‌ اعتبار دوره ی کارورزی‌ و حمایت‌ های‌ جانبی ‌از کارورز دخیل‌هستند. در ضمن لازم است دانشگاه‌ ها از طریق برگزاری کلاسها و جلساتی دانشجویان را با اهمیت و ضرورت استفاده بهینه از دوره کارورزی آشنا سازند.

تجربه کارورزی و تجربه‌ های مشابه می‌توانند ابزار ارزشمندی برای کنکاش شغلی باشند به شرط آنکه دانشجویان با تعهد و صداقت به آنها بپردازند. اگر کارورزی، فرایند تفکر بر روی عملکرد و خودسنجی را به دانشجویان بیاموزد، بسیار مفید واقع شده است.

 

شرح وظایف کارکنان مدرسه

شرح وظایف کارکنان مدرسه

 

شرحوظایفمدیردبستان

الف- وظایفآموزشیوپرورشی:

کلیه کارھا و اقداماتی که در محیط مدرسه انجام می پذیرد زیر نظر مدیر مدرسه خواھد بود و مدیر مدرسه از نظر حسن اجرای امور پرورشی، آموزشی و اداری در مقابل اداره آموزش و پرورش محل مسئولیت تام دارد و وظایف او بشرح زیر می باشد:

1- نظارت بر حسن اجرای برنامه ھا و فعالیتھای فوق برنامه و مراقبت در پیشرفت امور آموزشی، پرورشی و اداری مدرسه بر مبنای برنامه ھای مصوب.

2- ھدایت و ھمکاری با کارکنان آموزشی و اداری در حسن اجرای برنامه ھا و وظایف مصوب و راھنمایی آنان در جهت ھماھنگ ساختن فعالیتھای روزانه و نیل به کیفیت مطلوب جریان کار آموزشی، تربیتی و اداری مدرسه.

3-اقدام به تشکیل شوراھا بویژه شورای معلمان و گروه ھای آموزشی، پرورشی و نظارت مستقیم بر فعالیت آنان از طریق شرکت مستمر در جلسات مربوط و ارسال پیشنھادھای ارائه شده به اداره متبوع جهت اقدام لازم.

4- تشکیل جلسات عمومی اولیاء دانش آموزان و کلاسھای آموزش خانواده برای آنان.

5- اقدام به تشکیل انجمن اولیاء و مربیان کشور در جلب مشارکت اولیاء دانش آموزان در انجام امور واحد آموزشی و تشکیل جلسات وانجام فعالیتھای مربوط به آن بر طبق اساسنامه و دستورالعملھای صادره از طرف وزارت آموزش و پرورش و نظارت برحسن اجرای وظایف انجمن اولیاء و مربیان.

6-حضور در کلاس درس معلمان ومربیان ومشاھده روش کارو تدریس آنان و مشاوره برای اصلاح پیشبرد روش ها.

ب- وظایف اداری

1-ثبت نام به موقع دانش آموزان براساس آئین نامه ھا و دستورالعمل ھای ابلاغ شده.

2- پیشنھاد سازمان آموزشی، پرورشی و اداری مدرسه حداقل یک ماه قبل از شروع سال تحصیلی به اداره آموزش و پرورش محل با توجه به درجه مدرسه و ضوابط مصوب سازمانی.

3- تقسیم کار با توجه به شرح وظایف افراد و تنظیم برنامه کار هفتگی کلاسھا و ابلاغ به موقع آن به معلمان و دانش آموزان.

4- ابلاغ مفاد آئین نامه ھا و شرح وظایف معلمان و کارکنان و بخشنامه ھا و دستورالعمل ھای  واصله به افراد ذیربط و نظارت و مراقبت کامل در اجرای آنها.

5-رسیدگی به حضور و غیاب کارکنان و ثبت آن در دفتر مربوط و اعلام به موقع غیبت آنان به اداره آموزش و پرورش متبوع و کوشش در اداره کلاس ھا در صورت غیبت معلمان با ھمکاری معاون و دیگر معلمان و مربیان.

6- حضور در مدرسه حداقل نیم ساعت قبل از شروع کار مدرسه و عدم خروج از آن مادامی که تمام دانش آموزان و کارکنان خارج نشده اند مگر در موارد ضروری و استثنائی.

7-دایر نگهداشتن مدرسه در ایام تعطیلات فصلی طبق مقررات و دستورالعمل ھای صادره از وزارت آموزش و پرورش.

شرحوظایفمعلمدبستان:

شاغل این پست با رعایت اصول و موازین شرعی و اسلامی زیر نظر مدیر مدرسه وظایف مشروحه زیر را انجام می دهد :

1- کوشش و اهتمام در بوجود آوردن محیطی کاملا آموزنده و پرورش دهنده در کلاس منطبق با موازین و معیارهای اسلامی به طوری که زمینه شکوفا شدن استعدادهای فطری و خدادادی دانش آموزان از هر جهت فراهم باشد.

2- کوشش در ایجاد روحیه نظم و ترتیب و دقت و همکاری و تعاون در دانش آموزان و علاقمند نمودن آنان به تحقیق و تفحص.

اجرای برنامه های آموزشی – پرورشی مصوب تدریس به موقع کلیه مواد برنامه طبق جدول ساعات کار هفتگی و با زمان بندی سالانه و اهتمام در بهبود کیفیت آموزشی از طریق بکارگرفتن شیوه ها و روشهای جدید تدریس با استفاده از وسایل کمک آموزشی و تهیه طرح درس.

3- فراهم کردن موجبات ارزشیابی به موقع از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و تجزیه و تحلیل نتایج آنان و شناسایی علل پیشرفت یا عدم پیشرفت تحصیلی و سعی در تقویت نقاط قوت و اتخاذ تدابیر لازم جهت رفع نقاط ضعف یادگیری دانش آموزان.

4- انجام ارزشیابی های تشخیصی، تدریجی، توصیفی و پایانی برابر آئین نامه ها و دستور العمل های مربوط.

5- دقت در برگزاری امتحانات شفاهی و عملی دانش آموزان.

6- تصحیح دقیق اوراق امتحانات دانش آموزان اعم از داخلی یا نهایی برحسب مورد برابر دستور عمل های صادره از سوی آموزش وپرورش.

7- رسیدگی مستمر به تکالیف دانش آموزان و سعی در حسن خط و بهبود کار آنان.

شرحوظایفخدمتگزاردبستان

1- حضور در محل خدمت حداقل یک ساعت قبل از شروع کار رسمی مدرسه و خروج از آن پس از پایان ساعات کار اداری و تنظیف کامل اطاقها و محوطه محل کار براساس تقسیم کار در تمام اوقات مقرر ضمن سال و در تابستان و انجام دیگر وظایف.

2-مراقبت در تمیز نگه داشتن دائمی کلاسها و سالنها و سرویس های بهداشتی و حیاط واحد آموزشی براساس تقسیم کار.

3- مراقبت در حفظ و نگهداری لوازم و اثاثیه واحد آموزشی و دادن گزارشهای مربوط به آن در صورت لزوم.

4- گزارش به موقع به مسؤولان مدرسه در مورد اماکن و تأسیسات واحد مربوط به شغل که از حیث تعمیرات نیاز فوری به اصلاح یا ترمیم دارند.

5- مراقبت در حفظ شرایط ایمنی از لحاظ ورود و خروج اشخاص و بازدید و کنترل مواردی که ممکن است به بروز حوادثی منتهی شود.

6- همکاری با اولیاء مدرسه و متصدیان دفتری در کلیه امور مربوط به اداره مدرسه در ارتباط با وظایف مقرر.

شرحوظایفمعاونآموزشی

1- همکاری و ایجاد تعامل با سایرمعاونین و کارکنان مدرسه جهت اجرای صحیح وظایف آنان و بهبود امور و افزایش بهره وری در مدرسه.

2- همکاری ومشارکت با سایر کارکنان، دانش آموزان و اولیای آنها در بهره گیری از امکانات و ظرفیتهای داخل و خارج از مدرسه.

3- همکاری با سایر کارکنان مدرسه درجهت اجرای صحیح و به موقع برنامه ها و فعالیت های آموزشی و پرورشی مدرسه براساس ضوابط و مقررات.

4- همکاری و مشارکت با مدیر و سایر کارکنان در ایجاد محیطی آموزنده و پرورش دهنده برای شکوفایی استعدادهای  مختلف دانش آموزان متناسب با تفاوت های فردی آن ها.

5- همکاری در تهیه و تنظیم برنامه سالانه آموزشی، تربیتی و اداری مدرسه و اجرای شایسته آن با رعایت ضوابط و مشارکت اولیاء، کارکنان، دانش آموزان.

6- همکاری با مدیر مدرسه در تهیه و تنظیم برنامه هفتگی و مدیریت بر اجرای منظم و دقیق برنامه.

7- تهیه و تنظیم تقویم اجرایی از فعالیت ها و وظایف محوله به منظور افزایش بهره وری.

8- برنامه ریزی ، اقدام و تسهیل ایفای نقش مؤثر آموزشی و تربیتی معلمان در فرایند یاددهی - یادگیری به منظور توسعه مهارتهای زندگی مبتنی بر اخلاق و رفتار اسلامی.

9- نظارت مستقیم در مراقبت بر رفتار ، کردار و حضور و غیاب دانش آموزان براساس آیین نامه انضباطی مصوب.

شرحوظایفمعاون پرورشیمدارس

1- برنامه ریزی با تکیه بر روشهای نوین پرورشی مبنی برساخت های پرورشی به منظور ایجاد فرصت های مناسب در مدارس.

2- تهیه و تدوین برنامه سالانه و تقویم اجرایی آن.

3- برگزاری واقامه نماز جماعت با مشارکت فعال دانش آموزان و سایرکارکنان مدرسه.

4- همکاری، هماهنگی و تعامل با مدیر و سایر همکاران آموزشی و پرورشی مدرسه برای انجام وظایف محوله در  چارچوب پست مورد تصدی.

5- همکاری با مدیر و معاون آموزشی و سایر در خصوص اولویت بندی و تدوین برنامه ها و پیش بینی منابع مورد نیاز فعالیتهای تربیتی با توجه به نیازها و ویژگی های دانش آموزان جهت ارائه و تصویب در شورای مدرسه.

6- همکاری با مربی پرورشی و تربیت بدنی مدرسه و سایر همکاران در تهیه برنامه های فوق برنامه دانش آموزان (اردوها ،  بازدیدها، نشست های دانش آموزی ، مسابقات و... ) و پیشنهاد به مدیر مدرسه جهت انجام مراحل قانونی و اخذ مجوزهای مورد نیاز و تامین منابع لازم.

7- تقویت حس مسئولیت پذیری دانش آموزان در برابر خود و دیگران از طریق مشارکت آنان در فعالیتهای مختلف.

شرح وظایف معاون اجرایی

وظایف شاغل این پست به این شرح می باشد:

1-همکاری  با مدیر و سایر معاونین در فراهم سازی زمینه لازم جهت تحقق بخشیدن به اهداف مصوب دوره یا دوره های تحصیلی با همکاری و مشارکت کارکنان و دانش آموزان و والدین آنها و با بهره گیری از امکانات و ظرفیت های داخل و خارج مدرسه.

2-ایجاد محیطی آموزنده و پرورش دهنده برای شکوفایی استعداد های مختلف دانش آموزان متناسب با تفاوت های فردی آنها.

3-همکاری درجهت ایجاد هماهنگی بین عوامل انسانی مدرسه جهت اجرای صحیح و به مموقع برنامه ها و فعالیت های آموزشی بر اساس ضوابط و مقررات.

گزارش آموزشی

گزارش آموزشی

 

     به عبارت ساده، تدریس یعنی انتقال مهارت ها، دانش، نگرش ها و ارزش ها که در برگیرنده ایجاد یا لااقل تسهیل تغییرات در فراگیرنده می باشد. تدریس را می توان با گفتن و متقاعد کردن، با نشان دادن و نمایش دادن، با هدایت و رهبری کردن تلاش­های فراگیرنده، یا با ترکیبی از این روش ها انجام داد. ممکن است فقط مستلزم توانایی­ها، دانش و مهارت های معلم باشد؛ یا ممکن است در آن از مواد آموزشی تدوین شده، (مثل فیلم، نرم افزار کامپیوتری) افراد مرجع، یا استعدادها، مهارت­ها و اطلاعات پیشاپیش موجود در میان فراگیرندگان مدد گرفته شود. بعضی پژوهشگران می گویند که بهتر است تدریس را فعالیتی برای حل مسئله دانست.

در روز یک شنبه 12 آذرماه با یک دنیا امید و آرزو و سرشار از هیجانی نگفته همراه با احساسی جدید از جنس معلمی برای  مشاهده جنبه­های آموزشی جهت رفتن به مدرسه ی شاهد ولایت آماده می شدم. ساعت 14:30 من و همکار عزیزم آقای وحید عسگرزاده وارد کلاس چهارم شدیم.

زنگ دوم، آموزش ریاضی

 هنگامی که وارد کلاس شدم، معلم کلاس(خانم کلانتریان) با چهره ای خندان از ما استقبال کردند. خانم کلانتریان از روش­های نسبتاً خوب کلاسداری استفاده می کرد. نحوه­ی ارتباط وی با دانش آموزان به نحوی بود که بدون استفاده از هر نوع تنبیه بر کلاس مسلط بود. این کلاس  زنگ دوم ریاضی (درس جدید، ساده کردن کسرها) داشتند معلم برای درس جدید از همه ی دانش آموزان استتفاده می کرد و از همه­ی دانش آموزان سوال می­کرد خانم معلم با شور و شوق خاصی تدریس می داد وهمه دانش آموزان به درس گوش می دادند. خانم معلم بسیار سخت کوش و با تلاش بود وبا انگیزه ی بسیار بالایی مطالب درسی را برای دانش آموزان تدریس می کرد و می­توان حدث زد که این خانم معلم، دلسوز و بی شک انسانی فرهیخته و دارای روحیه پرورش همنوع می­باشد. آموزگار از وسایل کمک آموزسی خیلی ساده مثل برگ کاغذ استفاده می­کرد در پایان، تمرین­های کتاب را روی تخته می­نوشت و خودش به دلخواه یکی از دانش آموزان را انتخاب می­کرد تا جواب دهد و از همه­ی دانش آموزان استفاده می­کرد و هر کدام که بلد نبود راهنمایی می­کرد تا خودش جواب را پیدا کند.

زنگ سوم، ورزش

بچه ها با راهنمایی و هدایت معلم ورزش ابتدا به مدت 15 دقیقه به کار نرمش و گرم کردن طبق معمول پرداختند وبعد شروع به بازی کردند. بازی بچه ها هندبال بود و به نظر قوانین آن قبلا توسط معلم گفته شده بود چون قوانین را به خوبی رعایت می کردند. و معلم هم به نظر معلم آگاه و خوبی می آمد ودرحین بازی کردن خودش به کار داوری می پرداخت و نکات و تذکرات لازم را گوشزد میکرد.

زنگ چهارم، فارسی بخوانیم

شیوه ای که معلم در آموزش این درس به کار می بردند برای من بسیار جالب بود. ابتدا معلم یک توضیح کلی در مورد داستان درس میداد و سپس دانش آموزان بدون هیچ گونه صدایی و فقط با چشم شروع به خواندن یک دور از درس میکردند سرانجام از یک دانش آموز درخواست کرد که پا تخته برود و این درس را برای بقیه دانش آموزان مانند قصه خوان­ها بخواند تا پس از آن هرکدام از دانش آموزان می بایست پس از اتمام درس با کمک هم به سوالات پایانی درس پاسخ میدادند  . آموزگار در حین تدریس تاکید فراوانی داشت که دانش آموزان منزوی و گوشه­گیر نیز در فرایند یادگیری و آموزش مشارکت فعال داشته باشند. در پایان کلاس تکالیفی را به دانش آموزان جهت انجام دادن در خانه محول می کرد تا درس مورد نظر را بهتر یاد بگیرند. معلم به گونه ای با دانش آموزان رفتار می کرد که نشان می­داد همه­ی دانش آموزان را دوست دارد و برای اینکه با آن­ها صمیمی­تر شود بیشتر اوقات آن­ها را به اسم کوچکشان صدا می­زد. دانش آموزان نیز علاقه ی بسیار زیادی به معلم خود نشان می دادند.

در همین کلاس چند دانش آموز بیش فعال وجود داشت که مدام سر کلاس فعالیت داشتند و سر جای خود نمی نشتندو خانم کلانتریان داعم آنها را مشغول می­کرد.

به نظر من آموزگار موفق کسی است که بداند راز آموزش در دبستان در سه کلمه نهفته است :

تکرار ... تمرین ... بازی ...

و لذت بخش ترین لحظه برای او لحظه ای است که این آموزش و پرورش در دانش آموز موثر واقع شود.

این بود شیرین ترین خاطره ی خاطره ها . . . .

 این چنین بود که سهراب گفت :

زندگی ، وزن نگاهی است که در خاطره ها می ماند

  من دلم می خواهد

  قدر این خاطره را دریابیم

نتیجه گیری کارورزی

نتیجه‌ گیری کارورزی

 

کارآمد شدن‌ دانشجویان‌ در هر زمینه ‌ای و همچنین مهیا کردن آنها برای اشتغال ‌، چیزی ‌فراتر از آموخته‌ های ‌نظری‌ کلاس‌ درس‌ را می‌طلبد و نتایج‌ مثبتی‌ که ‌ازهمپاشدن‌ علم ‌با عمل‌ حاصل‌ می‌شود بر هیچ‌ کس‌ پوشیده‌ نیست‌. کارورزی به دانشجویان فرصت می‌دهد تا به بهترین نحو از یک محیط کاری عینی تجربه کسب کنند. امروزه در جهان، کارورزی‌ بهترین گزینه برای انجام کنکاش شغلی به شمار می‌رود.

در واقع کارورزی یک تجربه دست اول و عملی است که به دانشجویان اجازه می‌دهد بهترین نتیجه گیری‌ها را درباره ارتباط احتمالی خود و یک زمینه شغلی انجام دهند. از همه مهمتر اینکه کارورزی می‌تواند به دانشجویان مهارت های شغلی مهمی را همانند برقراری ارتباط، تعهد کاری، وقت شناسی، حل مساله، کارگروهی، خود مدیریتی، برنامه ‌ریزی و سازماندهی و آشنایی با فن‌آوری بیاموزد که امروزه برای شاغل شدن بسیار واجب و ضروری هستند. اما متأسفانه کارورزی در سیستم آموزش عالی کشور ما چندان از سوی دانشجویان جدی گرفته نمی‌شود. به نظر می‌رسد دلیل این امر عدم آشنایی دانشجویان با ضرورت آمادگی شغلی در دوران دانشجویی و عدم اطلاع از نقش حیاتی کارورزی در آمادگی شغلی باشد. همچنین به نظر می‌رسد در حال حاضر دفاتر ارتباط با صنعت دانشگاه‌ها که مسئول تسهیل امر کارورزی هستند، هنوز درک صحیح و کاملی از مفهوم کارورزی ندارند. به همین دلیل است که اکثر کارورزان ما ابتدایی‌ ترین اصول و مقررات محیط کار نظیر نحوه برخورد با مجموعه کارمندی و کارگری را نمی‌دانند و در نتیجه قادر به استفاده بهینه از این دوره حیاتی نمی‌باشند.

بطور کلی احساس نیاز عامل مهمی برای به حرکت درآمدن و به حرکت درآوردن است. اگر دانشگاه از طریق دفاتر ارتباط با صنعت این احساس نیاز را در دانشجو بوجود بیاورد که برای ورود به بازار کار باید آنچه را که در اینجا بصورت تئوری می‌آموزداجرا کند آن وقت دانشجو قدر هر ثانیه دوره کارورزی خود را خواهد دانست، زیرا او نیاز را حس کرده است. چنین دانشجویی وقت و انرژی زیادی صرف می‌کند و مصمم است تا گوی سبقت را از دیگران برباید تا شغل شایسته‌ ای پیدا کند و در آن موفق شود. درحقیقت دانشجویانی که از یک سو بنیه علمی خود را تقویت می‌کنند و از سوی دیگر خود را از نظر عملی و کاربردی آماده می‌کنند، به راحتی وارد بازار کار می‌شوند و حتی حاضر به کار کردن با حقوق‌ها و دستمزدهای پایین نیستند. ‌

با بررسی‌های ‌انجام‌شده‌ توسط ‌محققان، به ‌نظر می‌رسد که ‌برای ‌انجام ‌یک‌ کارورزی‌ صحیح‌ و مؤثر عواملی ‌همچون ‌مدیریت‌، برنامه ‌ریزی‌ صحیح‌، نوع‌ کارارائه‌ شده ‌به‌ کارورز،میزان‌ اعتبار دوره ی کارورزی‌ و حمایت‌ های‌ جانبی ‌از کارورز دخیل‌هستند. در ضمن لازم است دانشگاه‌ ها از طریق برگزاری کلاسها و جلساتی دانشجویان را با اهمیت و ضرورت استفاده بهینه از دوره کارورزی آشنا سازند.

تجربه کارورزی و تجربه‌ های مشابه می‌توانند ابزار ارزشمندی برای کنکاش شغلی باشند به شرط آنکه دانشجویان با تعهد و صداقت به آنها بپردازند. اگر کارورزی، فرایند تفکر بر روی عملکرد و خودسنجی را به دانشجویان بیاموزد، بسیار مفید واقع شده است.

 

کدگذاری

شنبه 13/9/1395ساعت هفت ونیم صبح باخستگی  ازخواب بیدارشدم  رفتم دست وصورتم راشستم وپس ازخوردن صبحانه لباس پوشیم واماده ی رفتن به کلاس شدم ساعت8 شد واستاد باخوشحالی وارد کلاس شد استاد خیلی خوشحال بود چون که عده ای ازبچه ها کاروبلاگ را به خوبی انجام داد بودند واستادگفت که تعدادزیادی ازبچه ها نمره بیست ازدرس من خواهند گرفت خلاصه اون روز خیلی ازحرفای استاد خوشحال شدیم وبه خودم قول دادم که باتلاش بیشتری به کاروبلاگ خودادامه بدهم.استاد گفت برای جلسه های بعد موضاعاتی رادروبلاگ بنویسید وآنها رارعایت کنید این موضوعات عبارتند از:

1-روایت کامل کارورزی 2-قرائت کامل وبادقت کارورزی 3-کدگذاری مفاهیم اصلی 4-مقوله بندی 5-تم گذاری 6-برگزیدن تم های  بنیادین 7-تعیین چهارچوب نظری.

درمقوله بندی کدها دلالت های معنایی درمقوله های مختلف باتوجه به اشتراک به اشتراک معناقرارداده می شوند.

درتم گذاری پاراگراف به پاراگراف باتوجه به قرائت های مقوله ها تم های اصلی انتخاب می شوند.

درتعیین چهارچوب های نظری پس ازمرورتم ها چهارچوب نظری برای تغییرآنها ارایه می شود.

کد گذاری در پژوهش روایی و کارورزی چگونه انجام می شود؟

مفهوم کدگذاری درکارورزی

زیر مجموعه های یک «مضمون » با یکدیگر ارتباط دارند.مانند مضمون یادگیری که موقعیت یادگیری، دیگران، خود، آموزش دهنده، ... زیر مجموعه های آن هستند. مضمون یادگیری این  عناوین را به یکدیگر پیوند می زند. براین اساس، «مضامین» امکان پیوند مفاهیم اولیه را برقرار می سازند.

در کدگذاری ابتدا «عناوین» سپس «مفاهیم» و در انتها «مضامین» قرار دارند. «عناوین» برخلاف مفاهیم دامنه ی مفهومی ندارند

بایدهای کدگذاری:

یک کپی از ساختار تئوریک، دغدغه های تحقیق، پرسش مرکزی پژوهش، اهداف تحقیق و دیگر مباحث مهم  داشته باشید زیرا این برگه بر روی تصمیم گیری برای کدگذاری شما تمرکز دارد.

با صرفنظر از هدف تحقیق لیستی از سوالات داشته باشید: دانش  آموزان چه می کنند؟ آن ها سعی دارندچه کاری انجام دهند؟ آنها دقیقا چگونه آن کارها را انجام می دهند؟ با چه ابزاری؟ به چه شیوه ای؟ آیا اعضای گروه در باب موضوع کار با هم حرف می زنند؟... من از این نت ها چه چیز یاد گرفتم؟ و یک سوال اساسی: چه چیز مرا شگفت زده کرد؟ انتظار چه چیزی را در این داده ها نداشتم؟ چه چیز در داده ها غیر معمولی بود؟ یا برایم جالب بود؟

مراحل کدگذاری

· کدگذاری باز: چند بار از روی داده ها یا اطلاعات به دست آمده می خوانید و شروع به ساختن  برچسب های موقت برای دسته های اطلاعات می کنید که اتفاقاتی را که شما دیده اید را خلاصه می کنند. (مثالهایی از میان جملات متن را ثبت کنید و ویژگی های هر کد  را تدوین کنید).

کدگذاری محوری: کدگذاری محوری شامل شناخت روابط میان کدهای باز است؛ اینکه آیا ارتباطی بین آن ها وجود دارد؟

کدگذار ی انتخابی: متغیر هسته ای که همه ی داده ها ی شما را در بر می گیرد را کشف کنید.سپس دوباره نسخه های اولیه ی داده ها را بخوانید و به صورت انتخابی همه ی داده هایی که به این متغیر مرکزی مرتبط هستند را کدگذاری کنید.

· روش کدگذاری به ماهیت کار دانشجو، تجربیات خودتان، اثربخشی هر روش و اولویت علمی که برای کار قائل هستید، بستگی دارد.

مرور عملکردی مراحل کدگذاری

 

· ابتدا متن را بخوانید و آن را با رنگ یا شماره یا خط گذاری معلوم کنید. تازه کارها ابتدا کدگذاری آزاد یا باز انجام می د هند (دریافت شخصی، حس شخصی و زاویه ی دید). سپس یک طبقه بندی اولیه انجام می دهند. مثلا به سه دسته می رسند و  به آن یک عنوان می دهند.

· چیزهایی که خوانده اید را مرور کنید تا به یک طبقه بندی از آن دست یابید (طبقه بندی اولیه).

· یکبار دیگر آن را مرور و پالایش کنید تا به مضامین شسته رفته تر دست یابید (مفاهیم اولیه)؛ این مفاهیم خلق نشده اند، شما در ذهن خود این مفاهیم را دارید.

·کدگذاری محوری برای رسیدن به عناوین اولیه (مفاهیم) است.این عناوین خرد هستند. برای بیان «مفاهیم» موجود در یافته ها بیان مثال و شواهد از متن روایت لازم است. حالا باید ببینید که آیا می توانید یک «مضمون» (theme)  پیدا کنند که این «عناوین» را به هم پیوند بزند.

· ویژگی «مضمون» امکان برقراری پیوند معنایی است بین طبقاتی که فراهم کرده اید.

· نیاز به «مفاهیم» برای تحلیل پایانی است که باید در آنجا به مستندات علمی ارجاع دهید و نشان دهید که مفاهیم سوار بر نظریات علمی هستند؛ اینکه بقیه در این زمینه چه می گویند و چه مستنداتی حرف شما را پشتیبانی می کند.

ارائه ی تحلیل و تفسیر و بیان «مضامین»، تبیین مساله و در نهایت طرح سوال، تکلیف نهایی ترم 1 کارورزی است.

مضمون نهایی

 

· در مرحله ی کدگذاری انتخابی به یک «مضمون» کلان تری دست می یابید که دهها عنوان اولیه (مفهوم) را دور خودش جمع می کند.ما در «مضمون» یابی این رابطه را می سازیم.

 · ویژگی «مضمون» این است که خالق آن خود فرد است و تولید آن به قدرت خلاقیت پژوهشگر بستگی است.از اینرو «مفهوم» در کتب علمی وجود دارند و ما آن را قرض می گیریم و برایش شواهد می آوریم، یافته های خود را از این طریق معنا می کنیم و تفسیر خود را با شواهد یا یافته ها ی علمی مستند می کنیم؛ اما «مضمون» اینگونه نیست.

 

 ·  گاهی این «مضمون» از ظرفیت بالایی برخوردار است و قدرت جذب زیادی دارد که در این صورت به مفهوم سازی نیازی نیست و گاهی از قدرت جذب خوبی برخوردار نیست که در این صورن بر تعداد «مضامین» شما اضافه می شود.

 

 ·  اگر «مضامین» خرد باشند شما می توانید آن ها را تحت یک «مضمون» کلی قرار دهید. آن وقت شمادر انتهای کار سه یا چهار «مضمون» دارید و از آن ها به یک یا چند مساله می رسید.

 

مراحل کد گذاری به اختصار

 

مرحله اول: در ميان متن،  ايده­هاي اصلي را پيدا مي‏کنيم.

مرحله دوم: کدگذاري اوليه را مرور مي‏کنيم.

مرحله سوم: فهرست اولية عناوينِ «دسته­بندي­ها» و «مفاهيم اصلي» موجود در داده­ها را تهيه مي‏کنيم.

مرحله چهارم: فهرست اوليه را از طريق خواندن مجدد داده­ها ويرايش مي‏کنيم.

مرحله پنجم: عناويني را که براي «دسته­ها» و «زيرشاخه­هاي آن ها» انتخاب کرده‏ايم ويرايش مي‏کنيم.

مرحله ششم: از عناوينِ دسته‏بندي‏ها به مفاهيم (يا موضوعات) مي‏رسيم.

 

مرحله اول.  کدگذاري اوليه:

 

حتي اگر داده­هايي که جمع­آوري کرده­ايد کم باشند، براي شروع کردن کار کدگذاري زود نيست.  يکي از متن­هاي خود را انتخاب کنيد و آن را بخوانيد. کدهاي اوليه را وارد کنيد. باز هم، در حاليکه کدها را وارد مي­کنيد، متن داده­هاي خود را بخوانيد. وقتي کدگذاري اوليه يکي از متن­ها تمام شد، متن ديگري انتخاب کنيد و همان کار را دوباره انجام دهيد.

 

مرحله دوم. مرور کدگذاري اوليه:

 

—       تا اين مرحله کدهاي بسياري تهيه کرده­ايد.  بعضي از آنها اضافي هستند و لازم است آنها را حذف کنيد يا عنوان آنها را تغيير دهيد.  گاهی بعضي افراد تمام عبارات و جملات يک متن را کدگذاري مي‏کنند در حاليکه عده‏اي ديگر نگاهي کلي‏تر دارند.  بهتر است روشي را انتخاب کنيد که براي خود شما بهتر باشد.  ممکن است بخواهيد کدهايي را که انتخاب کرده‏ايد، پس از بررسي داده‏هايي که قبلاً گرد آورده‏ايد و داده‏هاي خامي که به تازگي جمع کرده‏ايد ويرايش کنيد.

 

مرحله سوم. فهرست اوليه عناوين دسته‏بندي‏ها

 

اکنون که کدهاي خود را ويرايش کرده­ايد زمان آن رسيده است که کدها را دسته‏بندي کرده آنها را مرتب کنيد. بعضي کدها مي‏توانند کدهاي اصلي باشند اما بعضي ديگر فرعي هستند يعني آنها را مي‏توان با هم زير يک عنوان قرار داد و زير مجموعه آن عنوان اصلي دانست.  در واقع از فهرست طويل کدها چند فهرستِ حاوي عناوين دسته‏بندي‏ها را تهيه کرده‏ايم و زيرشاخه‏هاي اين دسته‏بندي‏ها نيز در اين فهرست قرار دارد.

 

مرحله چهارم ويرايش فهرست اوليه

 

در اين مرحله لازمست همان فرايند تعاملي را ادامه دهيد.  ممکن است به اين نتيجه برسيد که بعضي از عناوين دسته‏بندي‏هايي که انتخاب کرده‏ايد از بقيه کم اهميت‏تر هستند يا ممکن است فکر کنيد دو تا از دسته‏بندي‏ها را مي‏توان با هم ادغام کرد.  مهم است بدانيد که هدف شما انجام تحليل سه مرحله‏اي است و بايد از «کدگذاري اوليه داده‏ها» به سوي «مشخص کردن عناوين دسته‏بندي‏ها» و «پيدا کردن مفاهيم اصلي» حرکت کنيد.

 

مرحله پنجم. ويرايش عناوين دسته­بندي­ها

 

در اين مرحله عناوين دسته‏بندي‏هاي خود را بررسي کنيد و ببينيد که آيا عناوين اضافي وجود دارند که بتوان آنها را حذف کرد، و اينکه آيا مي‏شود عناوين اصلي را مشخص کرد.  تجربه نشان مي‏دهد که اکثر پژوهشگران تازه کار همة عناوين را مهم مي‏دانند.  آنها ترديد دارند که بگويند بعضي مفاهيم جالب‏تر از بعضي مفاهيم ديگر است.  بايد قضاوت خود را معيار قرار دهيد تا بفهميد چه چيز مهم است و چه چيز مهم نيست.

 

مرحله ششم. از عناوين دسته­بندي­ها به مفاهيم رسيدن

 

مرحله آخر فرايند تحليل داده­ها اين است که مفاهيم اصلي موجود در داده‏ها را تعيين کنيد.  اين مفاهيم نشان مي‏دهند شما چه موضوعي را در داده‏هاي خود دنبال مي‏کنيد.  قانون مشخصي وجود ندارد که بگويد چند مفهوم در داده‏ها پيدا خواهيد کرد، اگر مفاهيم اندکي پيدا کنيد که بر پايه و اساس محکمي استوار باشند، تحليل غني و خوبي انجام داده‏ايد تا اينکه مفاهيم ضعيفي را به تعداد زياد مطرح نماييد.  با خواندن مجدد داده‏هاي خود مي‏بينيد که بعضي ايده‏ها در مقايسه با ساير ايده‏ها قوي‏تر و غني‏تر ظاهر مي‏شوند.  تشخيص آنها به نظر شما بستگي دارد. پيشنهاد مي‏شود، حداکثر پنج تا هفت مفهوم را در هر سري داده مشخص کنيد.  بعضي اطلاعات، گرچه در داده‏ها وجود دارند اما بي‏اهميت هستند.

 

تحلیل و کدگذاری

 

کد گذاری چیست و به چه کار می آید؟

 

   ·در یک پژوهش کیفی، کد یک کلمه یا عبارت است که  به  طور نمادین  مشخصه یا صفتی را به بخشی از  داده های زبانی یا دیداری  اختصاص می دهد.این صفت می تواند خلاصه ی  از آن، وجه برجسته ی آن یا معنا و جوهره ی آن باشد.

 

وقتی ما در باب یک متن فکر می کنیم تا معنای مرکزی آن را کشف کنیم در حال "رمزگشایی" هستیم و وقتی کد مناسب آن را تعیین می کنیم در حال "رمزگذاری" هستیم. به این دو مرحله "کدگذاری" گفته می شود.

    · در اولین دور کدگذاری، یک کد می تواند به یک کلمه یا یک جمله، یک صفحه ی کامل از یک متن یا بخشی از یک فیلم  اختصاص یابد.

 

  · در مرحله ی دوم، بخش های کدگذاری شده می توانند همان بخش ها ی قبلی یا متون طولانی تری یا حتی تغییر شکل کدهایی باشند که تا این مرحله از پژوهش تدوین شده اند.شما به طور متناوب با مرور داده های خود کدهای اولیه را ویرایش می کنید، دوباره سازماندهی می کنید، تغییر می دهید یا حذف  می کنید.

 

   · کد ها در داده ها ی کیفی  عناصر اصلی تحقیق هستند که وقتی بر اساس شباهت ها و نظام ها (الگوها) با هم دسته بندی می شوند، پدید آمدن طبقه بندی ها و در نتیجه تحلیل ارتباطات بین آن ها را تسهیل می کنند.

 

  · کد مانند نام یک فیلم یا نام یک کتاب که نماینده و در برگیرنده ی محتوا و ماهیت آن است، گویای  محتوا و ماهیت اصلی و اساسی یک "داده" است.

 

  · مثال: "در همه ی کلاس ها پشت پنجره ها، میله های آهنی موازی و نزدیک به هم وجود داشت. پنجره ها هم از خط میانی دیوار تا سقف ادامه داشتند؛ جوری که بچه های مدرسه نمی شد آن ها را باز کنند یا از پنجره بیرون را ببینند. همه ی زنگ تفریح، معاون مدرسه در حیاط بود و مراقب بچه ها؛ که ندوند، به هم نخورند یا دعوا نکنند و ... ." کد توصیفی که موضوع اصلی این متن را خلاصه می کند، می تواند کد "حفاظت" باشد.

 

  · مثال: "او مراقب من است.او هرگز چیزی به من نمی گوید؛ او همان کار را انجام میدهد". کد توصیفی "احساس کرامت نفس" "او همواره کنار من بود حتی وقتی پدر و مادرم نبودند. او یکی از آن چیزهایی است که من در زندکی ام  همواره از آن برخوردار بودم و این خوب است"  کد توصیفی "ثبات"  " من با او واقعا احساس راحتی می کنم" کد داخلی  "راحتی".

 

ممکن است  با این کد ها موافق نباشید یا در حین خواندن متن کدهای دیگری به نظرتان رسیده باشد. این امر به این خاطر است که کدگذاری عملی تفسیری  و بر این اساس، شخصی است.

ما در کدگذاری لنزی تحلیلی به چشم می گذاریم. با اینحال آنچه دریافت و تفسیرمی کنیم  به نوع فیلتری بستگی دارد که روی لنز ما را می پوشاند. بنابراین کدهایی که به یک "داده" اطلاق میشود با توجه به دیدگاه و پس زمینه ی افراد متفاوت است. این امر به این معناست که همه ی کدگذاریها از نوع قضاوت هستند زیرا ما ذهنیات، شخصیت، پیش فرض ها، حتی تغییرات ناگهانی نظرات خود را به این فرایند وارد می کنیم (سایپ و گسو، 2004).

  · بعضی کدها از نوع خاصی نیستند آنها برداشت اولیه شما از داده ها هستند  که در مرحله ی کدگذاری اولیه تدوین می شوند. به مثال زیر توجه کنید. این متن اظهارات یک مادر در مورد بخشی از دوران مدرسه ی فرزندش می باشد.

 

 ·  مثال:  "پسرم دوره ی واقعا سختی را پشت سر گذاشته است، که فکر می کنم از اواخر کلاس پنجم شروع شد  و تا کلاس اول راهنمایی ادامه داشت" کد اولیه ی "جهنم دوره ی راهنمایی" "وقتی بزرگتر شد خیلی مردم دار بود و معلم هایش خیلی او را دوست داشتند."

واقعه نگاری

واقعه نگاری 

پس از زنگ تفریح که به همراه خانم رشنوبه کلاس رفتم، متوجه چیز عجیبی شدم گویا دو نفراز دانش آموزان در زنگ تفریح با هم تنشی داشته بودند و سبب درگیری آنها شده بودکه به محض ورود به کلاس با صحنه ی گریه کردن یک دانش آموزمواجه شدیم خانم رشنوکه دربرخورد با این صحنه بسیار ناراحت شده بود و آهسته و با صدایی آرام با دانش آموزان صحبت می کردو از آنها خواست تا قضیه را توضیح داده و دلیل زد و خورد میان دو دانش آموز را شرح دهندیکی از دو دانش آموز برای توضیح به خانم معلم به پای تخته سیاه آمد و قضیه را شرح دادو دانش آموز دیگر هم با چهره ای خشمگین به او نگاه می کردپس از اتمام توضیحات دانش آموز معلم از دانش آموز دیگر نیز خواست تا به پای تخته آمده و به دانش آموزان گفت که از یکدیگر عذر خواهی کنندو چون در صحبت هایش به دانش موزان می گفت که در این نوع تنش ها هر دو طرف مقصر اندو کار اشتباهی کرده اند و روی یکدیگر را ببوسندو به این قضیه خاتمه دهند. و پس از آن خانم رشنودرباره ی این مسائل به دانش آموزان توضیح داده و برای آنها نکات اخلاقی را متذکر شده و حتی آیات و روایاتی را از قرآن کریم و ائمه ی اطهار خواند تا دانش آموزان به زشتی کار خود پی ببرند و این کار را تکرار نکنند در پی همین قضیه خانم رشنوکل ساعت را به این مسئله ی به وجود آمده اختصاص دادند و به نظرایشان گذاشتن وقت برای تربیت اخلاقی دانش آموزان بسیار مهمتر از تربیت دانشی آنها خواهد بود وبرای جلوگیری از ناهنجاری های اجتماعی می بایست از همین سن کودکی با دانش آموزان کار شود..

 

گزارش عاطفی

گزارش عاطفی 

 

تبیین  روابط  متقابل مدیرومعلمان:

مدرسه ی  موردنظرمدرسه ای بود که تمام عوامل وکارکنان آن دارای روابط عاطفی کاملا صمیمانه نسبت به هم بودند.اتاق مدیربا اتاقی که برای استراحت معلمان بودجدابودکه مدیراین مدرسه بیشتردراتاق معاونین بود ومدیررابطه ی خیلی صمیمانه با معلمان داشت.رابطه­ی مدیرباسایرکارکنان ازجمله خدمه مدرسه هنگام پذیرایی بسیارخوب ودوستانه بود.مدیردبستان شخصی مدبر، بسیارخونسردوصبور،آشنا به اموراداری آموزشی می باشد.نحوه ی برخورد وی بامعلمان بسیارصمیمانه ودر چهارچوب قوانین اداری است. در زنگ های تفریح که معلمان، معاونین ومدیر گرد هم می ایند در خصوص مسائل مختلف با هم به بحث و گفتگو می نشینند و مشاهده میشود که گاهی نیز با هم شوخی و مزاحی مختصر نیز دارند. البته این رابطه صمیمی و متقابل بین مدیر و معلمان باعث نمی شود که خط مشی ها و قوانین زیرپا گذاشته شوند و گاها مشاهده می شود که مدیر با جدیت تمام با مسائلی همچون دیر امدن معلمین به مدرسه و کلاس و همچنین تکثیر بیش از حد کاغذ و مسائلی دیگر از این قبیل تذکراتی میدهد و برخورد میکند.

تبیین روابط متقابل معلم ودانش آموزان:

در این مدرسه به ویژه پایه اول که در متن کار ما قرار دارد، رابطه ی معلم با دانش آموز از راه های مختلفی انجام می شود از جمله سلام و احوال پرسی در اغاز کلاس، پرسش های کلاسی، اموزشی که می دهد، بحث و گفتگو های کلاسی،تشویق و تنبیهات که از سوی معلم بر دانش اموزان اعمال می شودو... مثلاً وقتی دانش آموزی به نام علی خطاهای مکرری انجام داد معلم به او اعلام کرد که هنگام زنگ ورزش حق ندارد همراه دوستان خود به حیاط برود و باید تمام زنگ را در کلاس بنشیند. دانش آموزان نیز در ارائه تکالیف ، هنگام پاسخ دادن به سوالات معلم و همچنین از طریق سوالاتی که از معلم خود می پرسند روابط مطلوبی با او ایشان برقرار می کنند. گاهی این روابط از حد مدرسه نیز فراتر می رود مثلا هنگامی که دانش اموز معلم خود را در بیرون از مدرسه می بیند به گرمی از او استقبال می کند. به طور کلی دانش اموزان ابتدایی برای معلمان خود احترام بسیاری قائلند و در واقع او را می پرستند و این موضوع باعث می شود بین انها روابط صمیمی و احترام انگیزی وجود داشته باشد.

تبیین روابط عوامل اجرایی بادانش آموزان:

مدیر مدرسه بر خلاف معاونین که تقریبا با دانش اموزان رفتار زیاد آزادی دارند با جدیت بیشتری با آنها برخورد می‌کنند و به نظم انها توجه زیادی می‌کند و دانش آموزان نیز طبق پیش بینی به مدیر علاقه کمتری نسبت به معاونین نشان می‌دهند.

تبیین روابط دانش آموزان با یکدیگر:

دانش اموزان این مدرسه طبیعتا مانند دیگر مدارس با هم روابط دوستانه و صمیمی ای دارند و این رابطه در دانش اموزان هم کلاسی و هم پایه بیشتر به چشم می خورد به طوری که مشاهده می شود دانش اموزانی که روی یک نیمکت می نشینند در امور درسی به یکدیگر کمک می کنند، وسایل اموزشی خود را در اختیار دوست خود قرار میدهند، در زنگ های تفریح با هم صبحانه میخورند، با هم بازی می کنندو ...معلمان نیز برای اینکه این روابط فقط بین دانش اموزان هم نیمکت نباشد هر هفته جای انها را عوض میکند تا این روابط بین همه دانش اموزان شکل بگیرد و می‌توان گفت این تدبیر موجب شده تا روابط متقابل مطلوبی بین دانش اموزان هم پایه ایجاد شود. و اما تنش هایی نیز در روابط متقابل بین دانش اموزان هم پایه که اینجا پایه اول مد نظر می‌باشد، مشاهده می شود که این تنش ها در روابط بیشتر جنبه ابتدایی خود را دنبال می‌کند و درگیری ها کمتر از یک دقیقه به طول می انجامد و  نتیجه ان فراموش کردن سریع این درگیری ها می‌باشد.

 

گزارش فیزیکی

گزارش فیزیکی

تحلیل فضای اطراف مدرسه:

 اطراف مدرسه بیشتر ساختمانها شامل منازل و آپارتمانهای مسکونی متعلق به شرکت راه آهن می باشد که شرایط مناسبی را برای احداث مدرسه فراهم کرده است  مصلای نماز جمعه در همسایگی دیوار به دیوار مدرسه قرار دارد که  می توان از ظرفیت های آن برای آموزش مسایل دینی  و همچنین شرکت در مسایل مذهبی وملی استفاده کرد یک کتابخانه در نزدیکی مدرسه قرار دارد که می توان از آن برای توسعه ی کتاب خوانی وسایر برنام های فرهنگی می توان استفاده کرد.

وضعیت کلاس ها:

نور: با توجه به وجود دو پنجره در هر کلاس و همچنین استفاده از6 عدد لامپ مهتابی دوتایی که چشم را اذیت نمیکنند،  کلاسها از نور مناسبی برخوردار بودند.

نیمکتها:

نیمکتها به آنها اجازه ی نشستن به طور صحیح را می داد واز این نظر دانش آموزان هیچ مشکلی نداشتند.  

پرده ها:  

 پردهها دارای ابعاد و رنگ مناسب بودند و مانع از ورود نور آزار دهنده به کلاس می شدند، اما باعث تاریکی کلاس ها نمی شدند.        

 سیستم هوشمند:  تمامی کلاس ها دارای سیستم هوشمند بود اما فقط برای نمایش کتاب درسی استفاده  می شد واستفاده ی دیگری از آنها در تدریس مشاهده  نمیشد.

رخت آویز:

 تعداد رخت آویزها در کلاس 15 عدد بود که با تعداد 31 دانش آموز تناسب نداشت ونیاز است که رخت آویز اضافه شود.        

کمد و قفسه :  در کلاس دوکمد بود که کاردستی دانش آموزان  در آن قرار داشت.

سیستمهای سرمایشی وگرمایشی : کلاس ها دارای  دوپنکه سقفی ودو کولربودند که یکی پنجره ای ودیگری اسپلیت بود که موقع گرما خنک کننده بودند ودرموقع سرما کولر اسپیلت گرم کننده بود.                                                                                                       

دیوارها:  دیوار ها دارای 120 سانتی متر سنگ به رنگ روشن بوده و باقی آن دارای رنگ آبی کمرنگ  بودند و چشم را خسته نمیکردند. دربعضی از  کلاس ها یک ساعت دیواری بود و در جلو کلاس بالاتر از تخته کلاس تصویرامام خمینی (ره) ومقام معظم رهبری  نصب بود وهمچنین برنامه ی کلاسی در جلو کلاس نصب بود. 

وضعیت اتاق های اداری:

دفتر مدیر با توجه با استاندارد ها دفتر مدیر باید 16 متر باشد که در این مدرسه متراژ دفتر مدیر مدرسه مناسب با فعالیتهای ایشان بود و ایشان از تمامی فضاها در اتاق خود به خوبی استفاده کرده بودند.

نمازخانه  :

   اندازه ی نمازخانه با توجه به تعداد دانش آموزان بسیارمناسب بود وامکان اقامه نماز جماعت برای تعدادزیادی از دانش آموزان فراهم بود و همچنین فرشهای سجاده ای کف نمازخانه فضایی عالی را فراهم کرده بود.

وضعیت سرویسهای بهداشتی و آبخوری:

سرویس بهداشتی:

 سرویس بهداشتی به اندازه ی دوپله ی سی سانتی ازسطح حیاط بالاتراست وشامل ده توالت،ده دستشورودوجا مایعی میباشد.درسرویس ها آهنی است.دوآیینه هم روی دیوارنصب است.

آبخوری ها:

ارتفاع آبخوری ازحیاط سی سانتی متراست که دارای دوپله ی پانزده سانتی می باشد دوآبسردکن دروسط که بالوله ازداخل دیواربه دوازده شیرآب متصل است آبخوری تماما سرامیک شده است.

وضعیت راهروها و راه پله :

موزاییک ها : موزاییک ها فرسوده و لیز نبودند و هنگام راه رفتن برای دانش آموزان مشکلی ایجاد نمی کردند.

پله ها :

 در وسط سالن طبقه ی اول و روبروی در ورودی قرار داشت که ابتدا 10 پله بالا میرفت وسپس دو شاخه می شد وهر کدام از شاخه ها 8 پله دیگر بالا می رفت وبه  دو طرف سالن طبقه ی دوم ختم می شد . در وسط سالن طبقه ی دوم راه پله ی دیگری بود که به پشت بام منتهی می شد  که برای ایمنی دانش آموزان در ورودی پله ها قفل بود .سطح وارتفاع پله ها بسیار متناسب بود .

کپسول آتش نشانی در هر طبقه دو کپسول  آتشنشانی بزرگ وجود داشت.

وضعیت حیاط مدرسه:

کف : کف حیاط آسفالت بود و خط کشی صف صبحگاهی و زمین فوتبال و بسکتبال در آن  انجام شده بود که این کار باعث افزایش اشتیاق دانش آموزان برای ورزش کردن می شود و  همچنین در صف صبحگاهی نظم رعایت میشود.البته فضایی بین ساختمان کلاس ها وسالن ورزشی بود که با کاشی مخصوص پیاده رو پوشانده شده بود.

سطل زباله تعداد و اندازه های سطل های زباله مناسب بود و فضای زیبا و پاکیزهای را ایجاد کرده بود.

دیوارها شامل نقاشیهای رنگارنگ و شاد و مرتبط با مدرسه بود و همچنین ابیاتی پندآموز  بر دیوار ها نوشته شده بود که تاثیر مثبتی در روحیه دانش آموزان میگذارد.

بوفه طبق استانداردها بوفه باید 1 متر باشد و این در صورتی است که در این مدرسه بوفه 9متر  است و نیاز های انش آموزان را برطرف میکند.

درب مدرسه  دربی سفید با حاشیه های نارنجی داشت، سردر بزرگی که نوشته بود دبستان شهید مدرس ودر کنار آن و در سطحی پایین تر تابلوی کوچکی بود که نام دبستان پسرانه آیت‌الله کاشانی حک شده بود قرار داشت دواتاق دردوطرف آن که یکی از آنها درکوچکی داشت و برای عبور ومرور افراد به خارج مدرسه استفاده می شد ودیگری نقش انبار برای خدمت گذار را داشت . درب ورودی مدرسه بسیار بزرگ بود ودر صورت نیاز ماشین های بزگ هم میتواند وارد حیاط مدرسه شود.(مثال ماشین آتشنشانی)

نگرشهای دانشجوی کارورز :

این مدرسه در کل با استانداردها تطابق داشته و مسئولین مدرسه فضاها را در حد توان خود برای دانش آموزان مناسب سازی کرده اند.